自從重重經過醫師診斷為注意力缺失症之後，我就一直試著想了解這個症狀．
患者的難處，及教養這樣一個孩子該如何做．
透過書籍的介紹以及同為過動兒母親的對談，讓我可以稍微多一點了解．更了解重重的苦，及他身為不一樣的孩子的悲哀．
也能對他之後的成長困境多一些準備
可是我的這些稍微的了解，是我看了好多本書，反覆思考以及教養了他七年半的體驗得來的．
我好難要求他的老師，也花這麼多的時間去看一本又一本的書．即使老師再有心也很難做到．
就像這些書我都借回來了，每晚孩子睡了後我就抱著書讀，甚至就放在孩子爸爸的書桌上，都不能讓重重的爸爸也激起想看看這些書更了解他兒子的慾望．
我又要如何去要求一個每天要帶３５個孩子，工作一堆的老師花很多時間來看這些書呢？
可是我們家不一樣的孩子，如果長期在不了解這個症狀的人心中，又會有很多很多誤解．我就更難做到良好的親師溝通．
我一直想找到又簡潔又明確的資料想給老師看
今天看了過動兒小米的生活紀事
雖然這不是我看過，關於過動兒裡的書裡我最喜歡的，但是附錄裡的文章好像就是我想找的
認識ADHD，帶好過動兒
何謂ADHD
ADHD：Attention（注意力）、Deficit（不足、欠缺）、Hyperactivity（活動過強、活動亢進）、Disorder（疾患）．故英文縮寫為〔ADHD〕，中文譯名為〔注意力不足過動症〕．是一種隱性障礙，病因為大腦化學物質失衡．
ADHD患者常出現的非故意／無法自控行為
不專心、行為衝動、活動度高、很難乖乖遵守規矩、愛講話、愛插嘴、說話音量大、忘東忘西、粗心大意、動作慢、反應慢、跟不上群體脈動、人際關係差、情緒起伏大、容易和他人發生衝突、眼神飄忽、講話不看人、對他人的交代經常有聽沒有到．（以上狀況在團體環境最易顯現）
過動兒的特質與優缺點
１．個性活潑、心思單純、本質善良敦厚．
２．為人熱心大方、有正義感、幻想力豐富
３．欠缺自制能力、沒主見、易受他人影響、組織能力差、不擅處理問題、個性被動、容易虎頭蛇尾、自我要求標準低、缺乏責任感、挫折忍受度低、能力與表現經常不成正比．
４．易因否定、辱罵、嘲諷等負面因素產生畏縮、自卑心理，繼而出現自暴自棄的行為．
５．喜歡被肯定、被讚美的感覺，是一群較需鼓勵和幫助的孩子．
教養過動兒應有的態度
１．認識他的疾患、瞭解他的困難、接納他先天不完美的事實、欣賞他的優點
體諒他的無心之過、耐心教導他的不懂與不能、幫助他、提醒他、引導他、鼓勵他、讚美他．
２．儘量用鼓勵、讚美取代物質的獎賞．
３．處罰必須有正面的目的、有一貫的原則，且須讓孩子明白為何施予懲處的原因．
４．原諒孩子無心之過的同時，除了告知諒解的理由，更應教導他改善的方法，好讓孩子在犯錯次數遞減的過程中，得到更實質的進步與成長．
５．家人的管教態度必須一致．
６．要求孩子時，應當考量其實際能力與疾患因素，切莫以大人的期待為要求標準．
７．不要拿別人的孩子跟自己的孩子比．
８．要有〔良好品行〕重於〔優秀成績〕的觀念．
過動兒的行為管理及品行塑造原則
１．認清他生來不同，是個缺乏自制能力、容易出現品行瑕疵的孩子，基於善意、正向成長的教養考量，對其可能脫序的行為、活動及社交自由，必須給予一定尺度的限制和規範，以免孩子在情緒衝動、是非辨別能力不足、不會踩煞車、無法抗拒誘惑的情況下，誤入不正確的道路．
２．利用堅定的行為規範，為孩子打造一個品行、人格的塑模；並在不逾越行為規範的大原則下，對其少根筋、先天弱勢、非故意的表現，給予適當的體諒和寬容．
３．以〔必要的約束〕為綱，〔合理的寬容〕、〔耐心的教導〕為內涵，並讓它成為固定的行管理模式．日積月累，孩子便會在此模塑過程中，培養出願意〔接受約束〕，同時也能〔自我約束〕的良好習慣．
親師合作的必要條件
１．親師雙方對ADHD疾患和孩子本身的狀況，必須有正確的認識與瞭解.
２．視對方為分工合作的夥伴、有密切良好的溝通、賞罰態度一致、要求標準一致．
促成親師合作的方法
１．家長應主動尋求合作，誠懇告知孩子的狀況，以及需要老師協助的事項．
２．提供相關資訊及資源，讓老師對ADHD有更充分的認識．
３．經常與老師連絡，熱心參與班級活動．如此不但有助掌握孩子在校的狀況，同時亦可拉近彼此的距離，並培養合作默契．
４．無需因孩子在校麻煩不斷，即感到〔不好意思〕、〔抬不起頭來〕，畢竟教育責任是親師雙方必須共同承擔的．只要立意良善、態度誠懇、目的是為了解決問題，有任何狀況發生，都應積極、理性地與老師溝通．
５．當孩子有進步時，除了肯定孩子，更別忘了對老師說聲：〔謝謝！〕
造成親師溝通不良的可能原因
１．親師雙方〔或一方〕對ADHD認識不足．
２．某方的看法過於偏執，或姿態過於強硬．
３．家長並不瞭解問題的真正來源，因而提不出具體請求．
４．家長的觀念或期待錯誤．（如：希望孩子品行好，卻又不讓老師限制他．）
５．雙方圴有溝通誠意，但因觀察角度不同，以致看法不同：由於過動兒在學校（環境較嘈雜／群體化要求）及家裡（環境較單純／個別化要求）的表現並不全然相同，因此親師雙方在溝通時，難免出現看法迥異、意見想左的情形．面對這種〔找不到交集〕的難題，雙方可暫時拋開主觀，先用客觀、謙虛的態度增進彼此的瞭解，而後再逐步尋求共識，以免個人的片面看法，傷害良好的合作關係．
如何讓過動學兒學會主動與負責？
１．適度放手，才能讓孩子學會負責───在教導孩子的同時，為其保留部份自我負責的空間，並讓他明白：〔那是你的本份，你是為自己而做，不是為他人而做．〕而後逐步放手，直到〔負責〕成為一種〔全面〕且〔不能打折〕的日常習慣為止．
２．只要讓〔負責〕變成習慣，孩子自然也就學會了〔主動〕───當孩子習慣為〔本份〕負責之後，即表示所有屬於他的工作，他都會習慣性地〔主動〕去做．
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